L’inserimento delle nuove tecnologie nella didattica non è un fattore legato alla “moda”, ma parte dal dato inconfutabile che i processi di apprendimento dei bambini e delle bambine in questi ultimi 10/15 anni si sono profondamente modificati; questa trasformazione è dovuta in larga parte al consumo di multimedialità che il bambino, soggetto in formazione, fa nel proprio ambiente.
Molte ricerche hanno evidenziato che una fruizione reticolare e un consumo personalizzato dei media elettronici concorrono a diversificare i processi di apprendimento. Abbiamo così sempre più soggetti che apprendono in modo diverso tra loro, e ognuno con più stili cognitivi. E’ convinzione generale che gli stili cognitivi possono essere potenziati soprattutto dal linguaggio multimediale, perché basato su una pluralità di codici e di supporti che spingono a sviluppare nuovi orizzonti espressivi e comunicativi.
La multimedialità sollecita ad una riscoperta più piena e profonda della multisensorialità, cioè di spazi e dimensioni della persona che i sistemi formativi vigenti hanno sistematicamente trascurato o soffocato: l’espressione corporea, la manipolazione fisica, la sensitività tattile, la gestualità, la ritmica, le dimensioni del suono, la creatività iconica. La multimedialità significa anche multidimensionalità prospettica, cioè pluralismo, impiego di una diversità di chiavi di accesso e di punti di vista, di attraversamenti secondo ottiche diverse.
Parte da qui la necessità di modificare e integrare la didattica tradizionale imperniata sulla parola orale e sul libro di testo, con un‘attività di insegnamento-apprendimento in un ambiente caratterizzato dalla presenza di più tecnologie didattiche che vanno dal personal computer, al tablet, alla robotica, alla comunicazione aumentativa alternativa, al lavoro in rete.
Quello che serve è una didattica che usi in modo integrato e flessibile più codici di comunicazione all’interno di una progettualità formativa che consenta una partecipazione attiva e produttiva dei bambini.
La didattica “multimediale” richiede una significativa trasformazione del modo in cui viene trasmesso il sapere scolastico. Nel processo di insegnamento-apprendimento l’insegnante deve passare da uno stile didattico rigido, pensato per bambini e bambine tutti uguali, a un modo di insegnare più aperto e flessibile in cui non venga tracciata una netta separazione tra i campi disciplinari. Si pensa, cioè, a forme di apprendimento non sequenziali cumulative, ma basate su strutturazioni di significati in forme più complesse, ad allestimenti che spostano l’accento dal curricolo univoco all’offerta di una pluralità di risorse e di percorsi possibili, alla personalizzazione dell’apprendimento ed alla varietà di nuove forme di lavoro collaborativo.
Insegnare con le nuove tecnologie significa inserire all’interno della relazione tradizionale insegnante-allievo/a un terzo partner, il PC, il tablet, la robotica, ecc.
In questo ambito l’insegnante diventa una conduttrice, una facilitatrice di apprendimento, capace di motivare e fornire strumenti per permettere all’alunno di accedere autonomamente alle conoscenze e alle informazioni.
L’uso delle tecnologie multimediali richiede pertanto una modifica profonda dell’attuale organizzazione del lavoro, oggi incentrata esclusivamente sulla classe/sezione e sulla “lezione”.
La multimedialità e le reti telematiche hanno messo in evidenza il lavoro educativo dell’apprendimento collaborativo, che richiede un’organizzazione del lavoro scolastico basato sulla dimensione cooperativa fra le insegnanti, i bambini e le bambine.
L’eterogeneità degli apprendimenti, la necessità di integrare i codici comunicativi, la modifica degli stili di insegnamento, una nuova organizzazione del sapere basato sulla cooperazione integrata costituiscono i nodi che stanno alla base di chi vuole insegnare utilizzando le nuove tecnologie. Il mio obiettivo pricipale è quello di dimostrare che le nuove tecnologie portano innovazione di per sé, se non sostenute da una rivisitazione e autoriflessione della pratica didattica, dall’allestimento e dalla modifica dei diversi dispositivi o impalcature (organizzative, metodologiche) capaci di favorire processi formative.
La partecipazione al workshop imparo con la robotica e le modalità di partecipazione che ho previsto ci daranno la possibilità di:

Creare un contesto di apprendimento che ha supportato lo sviluppo dell’autonomia personale e di relazione dei bambini
Favorire forme di interazione e cooperazione educativa
Stimolare nuove possibilità espressivo-comunicative
Favorire processi cognitivi di tipo associativo
Favorire la flessibilità cognitiva spingendo ad esaminare gli stessi argomenti da vari punti di vista
Favorire la consapevolezza metacognitiva, sollecitando la riflessione sui criteri e strategie adottate nella rappresentazione della realtà (sviluppo di una forma più elevata di autocoscienza, sollecitazione della capacità di autointerrogarsi sulle forme interne del pensiero)
Fornire, in particolare a soggetti con difficoltà scolastiche, un’opportunità per manifestare talenti insospettati (individualizzazione dello apprendimento, aiuto all’handicap)
Favorire la multiculturalità mettendo in stretta connessione rappresentazioni diverse della realtà

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